兩張不同的合奏報名表
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延伸關鍵詞：了不起的她
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被大家視為固定搭檔的宛青與秀琳，今年卻想要不同的演出。
故事起點
音樂教室要辦年末發表，好友宛青與秀琳一直被當作固定搭檔。宛青想第一次獨奏，報名表卻被秀琳填了兩人的名字。秀琳已練好伴奏，聽見她的想法時只說，那我是不是白練了。那天她們各自收琴，回家的路隔著半條街。
事情的轉折
導師把兩張空白表放在桌上，請她們分別寫想完成的事。宛青想知道沒有人替她接拍時，能不能把一首曲子走完；秀琳喜歡兩個聲部相遇的感覺，並不是非得只有宛青陪她。兩人看過彼此的字，才發現先前只是沿用習慣，沒有問今年想怎樣演出。
接著的行動
她們保留各自練習時段，秀琳向另一位同學提出合奏邀請，先確認意願才寫名字。宛青也答應和她演一首短安可，曲目重新挑選，不拿已練的長曲硬塞進時間。第一次單獨排練，宛青彈錯了入口，秀琳坐在台下沒有接著彈，只等她自己再開始。
故事結尾
演出當晚，秀琳的合奏先結束，宛青獨奏時她坐在第二排。最後兩人一起彈那首短曲，沒有像從前那樣互相催拍。宛青把自己的報名表帶回家，秀琳留了一張合照。她們仍是朋友，也終於能分別說，這一段是我想完成的。
讀後仍值得珍惜的疑問
借助相關閱讀詞「健身教練」找方向，可以討論什麼需要說清楚而什麼仍值得傾聽；把疑問留得清楚比倉促作答更有用。 試從「朋友之間未必相同的步調」辨認自己的期待，不同經驗相遇時可以先找共同的疑問；從而讓彼此更容易理解意見的來處。 同伴也能借「分享喜好時保留不同意見」交換發現，把一時的感受與長久的安排分開商量；把值得再想的地方交給下一次共讀。 想想「日常關心不一定需要盛大表示」可能帶來的疑問，先用簡短記錄保存大家共同確認的事情；使不同速度的思考都能跟上討論。 思考「意見不同時仍能延續的對話」不必急著選邊，不把一種熟悉習慣當成人人都懂的規則；讓同伴能循著理由提出新的回應。
細看一句話的輕重
解讀「並不是非得只有宛青陪她」不能只靠印象，比較人物可選的辦法時也要保留其現實限制；使不同速度的思考都能跟上討論。 由「宛青獨奏時她坐在第二排」進入細節閱讀，可以問一項做法是在回應需要還是在回應猜測；讓一個小發現帶出下一個可討論的方向。 共讀時不妨指向「並不是非得只有宛青陪她」，試著追問什麼資訊若未確認就不宜急著表態；把閱讀的步調交還給正在思考的人。 不急著替「秀琳留了一張合照」下結論，不妨比較人物說出口的話與已經做出的行動；使肯定與疑問都能找到合適的表達方式。 想一想「宛青想知道沒有人替她接拍時」的分量，請把人物遇到的限制與讀者想像的辦法分開；為仍感困惑的地方保留再讀的餘地。 循著「導師把兩張空白表放在桌上」檢查理解，別把沒有立刻回答等同於沒有認真思考；把閱讀的步調交還給正在思考的人。
記下一項可以查看的線索
讓不想立刻發言的人先用文字留下意見，先理解人物目前能做到的範圍再提出讀後建議；從而讓彼此更容易理解意見的來處。 重讀以前先看看上次留下了哪些問題，先保留人物可能改變想法的空間再理解其決定；替下一位分享者保留說出理由的時間。 把籠統評語改成關於某處細節的問題，可以用不同顏色區分觀察所得與延伸提出的問題；把疑問留得清楚比倉促作答更有用。 整理線索時可以依原文次序畫成簡圖，可以把一個籠統問題拆成幾個較容易討論的小問題；讓每個人的發現都能被仔細聽見。